（ 1 ）推動能力導向教學 ，並建立語文、資訊技術與核心行為能力之檢測。
（ 2 ）整合校內性質接近科系之教學與課程資源，形成可相互支援合作之知識社群，例如 設計學群、老人學程 。
（ 3 ）積極推動校院系的課程發展與整合 ，編寫全人教育基礎課程之教師手冊與製作教學單元。整合全校微積分與普通生物學等課程的規劃設計與發展，並先以外語學院及管理學院進行院內的教材發展與課程整合。
（ 4 ）進一步提升醫學系的 PBL 教學成效，並發展管理與教育領域之 PBL 種子課程，逐步推廣 PBL 的理念與教學方式。
（ 5 ）以教學實驗探究各種自主學習模式，並逐步建立學習檔案 。
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建立校內學生能力檢測之機制，以確保學生之核心能力（溝通能力、創新能力、問題分析與解決能力）與語言能力，成果如下：
英語檢測已於9/28日導師時間舉行，參與者包括管院、社科院、民生學院三院之大一共同英文學生(含僑生、重修生)，施測人數為1500-1600人，其後並於11/12日舉行研討會，針對學生檢測成績及其在教學上的意涵作深入討論。
中文能力檢測已完成命題、審題、組題、試卷製作工作，並11月23日施測，11月30日完成閱卷，12月10前完成評定，將可提供國文課程教學方法、內容等改進參考數據。
資訊技術IT能力檢測：完成資訊能力檢測現況資料與本校資訊能力檢測可行方案收集，並研擬本校資訊能力檢測建議方案。
核心行為能力檢測：建立能力檢測中心籌備委員會，研議核心能力項目。能力評鑑之系統工具及評鑑制度草案完成。溝通能力、創新能力、問題分析與解決能力檢測文獻資料收集。
體驗學習教學模式發展之成果：
10月4日於濟時樓九樓舉辦「室內體驗學習教學工作坊」
將於12月17日舉辦「室外體驗學習教學工作坊」
已和體育系建立合作推動之默契，將於12月底舉辦座談會，明年度共同參與。 |
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計畫目標
一、建立 PBL 最為輔仁大學課程與教學特色之一
二、推廣臨床醫學教育的 PBL 教學模式
三、依循 PBL 精神發展企業教育的教案模式與可行教案
四、校內教師能夠參與 PBL 確實展開合作教學
醫學院 PBL 教學提升＿醫學系
一、提升教案品質
1. 編寫教案
2. 加強三四年級教案 tutor notes 及 tutor guide 之書寫，尤其著重在加強基礎醫學常識
3. 請專業老師潤飾英文教案
二、促進臨床醫學教育與三、四年級 PBL 課程的銜接
1. 舉辦小班觀摩及各類師培活動
2. 於三家教學醫院舉辦活動，並將過程攝錄下來
三、改善課程規劃及執行方式運作方式
提升老師及學生對 PBL 的認知
1. 出國觀摩
2. 師資培育
3. 探討三、四年級 PBL 課程對學生五、六年級學習的影響
醫學院 PBL 教學提升＿護理系
一、 以護理學系碩士班入學第一門護理課程「 護理理論與專科護理學理論 」來教學
二、設計「學生評值量表」協助研究生對 PBL 學習之評估
三、建構「護理理論與專科護理學理論課程指導手冊」
課程規劃理念：
1. 培養學生重視對生命意義的信念及價值觀的省思， 並應用於護理專業領域之發展。
2. 以增進進階護理執業能力為教育導向，培養具優質臨床護理實務能力及研究能力之專業護理人員。
3. 以問題為基礎的學習理念，擬定自我導向的目標與評值，促進學生主動學習，批判性思考，人際互助合作及靈性成長。
醫學院 PBL 教學提升＿臨心系
一、九十二學年度正式於碩士班實施 PBL 教學。
二、心理病理、衡鑑、治療等學科分開授課，難以達成臨床上整合性知識學習的目標
三、本計畫試圖整合以上三領域之課程，提升整合性臨床教學的成效 |
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~師生共學，才可能有學生的自主學習~
1. 豐富與深化教與學的關係場域，相互探尋，產生變化與協作的可能性
心理系 - 結合校慶八十週年校慶舉辦「穿越歷史時空 - 心理學工作者在故事中對談」系列活動
2. 增加教師欣賞大學生的多角度視野～台灣大學生都是升學工業末端的成品，大學教育如何發展各科方法與途徑，與學生由體制化學習慣性轉向自主學習的歷程接軌？
法文系（學習檔案）
一、本計畫除了介紹歐洲理事會語言政策組制訂之「歐洲語言共同規 範」與「語言學習檔案」，並翻譯了法國出版的適用於青少年與成人之法語學習檔案。包括三大單元：語言護照，語言記錄誌與檔案。見附件一與附件二。
二、本計劃之基礎資料係於 94 年 10 月 15 以紙本問卷方式調查輔仁法語系一年級與二年級共 100 位學生之語言學習型態、學習風格與學習策略。詳細調查進行紀錄與分析結果詳參附件三。
三、本人於 11 月 10-21 日赴法國 Nancy 2 大學之「語言教學應用與研究中心（ CRAPEL ）」進修語言自主學習規劃與以學習檔案為核心的法語聽讀教學設計。 CRAPEL 共安排了 7 位教授，課程採一對一討論教學，共 15 小時。其中數位教授為歐洲理事會語言政策組制訂之「歐洲語言共同規範」與「語言學習檔案」作者。建立了與歐洲理事會直接合作與請益的人脈基礎。此外， Nancy2 大學的多媒體語言自學中心與自主學習輔導制度之軟硬體設計與學輔人員培訓皆有許多值得輔仁大學借鏡之處。詳情見附件四之短期進修報告。
2.2 餐旅系
• 本計劃的實施策略是採用『焦點團體』（ focus group ）（ Krueger, 1988 ）方式，舉行三場次之訪談研究。亦即，由兩位研究者和三位兼職研究助理共同至台北地區三家國際觀光旅館，分別為台北喜來登飯店、假日台北環亞飯店、以及君悅飯店。
• 主要深入了解餐旅業界實際的技能需求，進而規劃出有效的學習課程，試圖以餐旅產業發展需求為基礎，並參酌輔大餐旅系目前課程結構，試圖輔大餐旅系大學部及研究所課程。企盼規劃的課程得以協助個體釐清學習目標，提升學生之自主學習意願及學習效益。
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學群整合使相異而相關的知識領域的整合與合作，結合校內各院系設計相關領域的教學資源共同進行相關學程的整合與聯繫，本年度進行之學群包括設計學群 （織品服裝學系、流行設計經營學系、應用美術學系、景觀設計學系、廣告傳播學系、大眾傳播學研究所、博物館學研究所等）、 資訊學群 （資訊工程學系、資訊管理學系、統計資訊學系及圖書資訊學系）、 人類發展與服務學群 （心理學系、臨床心理學系、兒童與家庭學系、社會學系、社會工作學系、護理學系、教育領導與發展研究所、師資培育中心等），並規劃 老人學程 。
• 設計學群
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結合校內各院系設計相關領域的教學資源，包括織品服裝學系、流行設計經營學系、應用美術學系、景觀設計學系、廣告傳播學系、大眾傳播學研究所、博物館學研究所等，共同進行相關學程的整合與聯繫，並共同發行學術期刊，舉行研討會、進行協同教學或研究，以達資源共享與專業對話的實質效果。
成果：
(1) 課程與學分之認定與整合：應用美術學系、景觀設計學系、織品服裝學系及博物館研究所等四碩士班，已於 94 學年度上學期相互開放部分性質相關課程及學分。
(2) 舉辦設計論壇講座：自 94 年 10 月 12 日 迄 11 月 16 日 ，於每周三 13:30-15:30 ，舉辦六場設計論壇講座，邀請包括漢寶德、孫大偉、曹正、趙丰、包銘新與王童等建築、藝術與影視等設計界大師蒞校演講，每場均吸引滿座之師生聆聽，成效良好。
(3) 近期正籌劃 12 月舉辦的「後現代設計的回顧與前瞻國際學術研討會」，由前述四系所，再加上廣告傳播學系、影像傳播學系等，使設計學群教學與研究之整合更為具體。
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• 教材整備與課程發展 子計畫共計六個分項計畫，分別依校級、院級作為課程及教材核心重點。全人教育為輔仁大學最注重之整體教學目標，因此校級課程規劃以本校全人教育課程「人生哲學」、「大學入門」為整備及發展重點。院級課程則依學院特性，分別針對理工學院、外語學院以及管理學院之共同核心課程進行整合及教學平台之建構。
• 人生哲學教學手冊依課程內容之九大層面，分為六組實施，其方式為： (1) 教師教材研製認養計劃； (2) 分組討論籌劃； (3) 各類參考教材之評估與購置； (4) 建構教材資料庫； (5) 擇一組進行初製教案示範； (6) 初製教案示範結果檢討評估，以為後續各組之製作指標。目前已完成四組教案示範。
• 大學入門教學單元製作：以多媒體影音互動的方式，引發同學們學習的興趣，達到預期學習效果。
• 外語學院 教材與課程整合 以互動教學之概念為出發點，評估現行各科之授課目標與內容大綱。依評估之結果將教材與授課內容做縱向與橫向之統整，使課程內容循序漸進且具連貫性，藉由橫向之間的配合提高教學效果與學習成效。透過本國籍和外 國籍 老師共同合作，編著適合台灣學生使用之教材。使學生「聽說讀寫」四種能力之掌握與專業能力表現能達到「歐洲語言共同規範」之國際標準。研究所方面則為研究生設置與研究相關之專屬網站，包括翻譯研究概論網站、認知語言學網站、文學理論學習網站、論文寫作網站、書目研究網站等。
• 管理學院教材整合推動線上自動學習科目之教材發展，以及平台及內容發展與推廣使用；利用跨系課程組合之學程經營調降學生畢業總學分，並進行統計學講義編撰。 |
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